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Planificación 2009

Teoría del Currículum y Didáctica

Establecimiento	Instituto Superior de Profesorado N° 7
Sección	Educación Especial
Curso	1°
Espacio curricular	Teoría del Currículum y Didáctica
Período Lectivo	2009
Profesor/a	Peñaloza, Daniela
N° Horas

FUNDAMENTACIÓN

Se espera que en este espacio curricular los estudiantes puedan comprender la especificidad de la tarea docente: la enseñanza, entendida como la acción intencional mediada por la transmisión de la cultura y el conocimiento en las instituciones educativas. Por lo tanto requiere de la apropiación de teorías y conceptos específicos y, de la comprensión de las dimensiones socio-políticas, histórico-culturales, pedagógicas y metodológicas de la enseñanza, para un adecuado desempeño en las escuelas y en contextos sociales específicos.
Se aborda la problemática del currículo, en sus diversos niveles de concreción, entendiéndolo como un proyecto político-cultural, a la vez que pedagógico y como un campo de lucha en el que se juegan diversas concepciones de hombre y sociedad. La comprensión de la problemática curricular permite superar la perspectiva tecnocrática que coloca al docente en el rol de operario que debe conocer los aspectos técnicos de su práctica, sin interesarse por las finalidades de la misma.
La Didáctica brindará herramientas para reconocer las problemáticas que presentan los contenidos a enseñar, identificar las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas como base para la actuación docente, desarrollando dispositivos pedagógicos asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los mismos.
En este espacio, los desarrollos teóricos pueden enriquecerse a partir de problemáticas que presenta la práctica, en un proceso de retroalimentación constante que supere la fragmentación teoría-práctica.

OBJETIVOS

Interpretar las distintas posturas en la configuración del campo de la Didáctica.
Comprender la evolución histórica de las concepciones de enseñar y aprender, y su incidencia en las prácticas aúlicas.
Interpretar las distintas fuentes bibliográficas estableciendo relaciones significativas entre los conceptos.
Comprender las concepciones y fundamentos del currículum como proyecto socio-político-cultural y, su relación con la Didáctica.
Identificar los elementos intervinientes en la tríada didáctica, sus características y múltiples relaciones.
Interactuar con los documentos curriculares pertenecientes a los niveles específicos de actuación.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Unidad 1: El campo de la Didáctica y su objeto disciplinar

Aproximación a la didáctica. Etimología. Representaciones docentes.
El campo de estudio de la Didáctica: su constitución histórica. El objeto de estudio. Dimensiones.
La enseñanza: objeto de estudio de la Didáctica. Construcción teórica del objeto disciplinar. Función social de la enseñanza. La buena enseñanza. Enseñanza para la comprensión. Concepciones de la enseñanza desde una perspectiva evolutiva. Tríada didáctica. El contrato didáctico. Principios didácticos. La interacción en el aula: la comunicación.

Unidad 2: Evolución de las corrientes didácticas contemporáneas.

Teorías didáctico-pedagógicas: situacionalidad histórica. Escuela tradicional, Nueva y tecnocrática. Fin social de la escuela, valor del conocimiento, método, contenido, papel del docente y del alumno.
Alternativas superadoras: constructivismo y educación. Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y Feuerstein.
Los supuestos básicos subyacentes en las teorías y prácticas pedagógicas.

Unidad 3: La problemática del currículum.
El currículum: origen histórico. Representaciones sociales con relación al currículum. Fuentes y fundamentos pedagógicos y didácticos. Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales. Currículum prescripto, oculto, real, vivido y nulo. Otras distinciones: abierto y cerrado. Campo y dimensiones del currículo. Modelos curriculares.

Unidad 4: Diseño del currículum escolar
Niveles de concreción del currículum. El PEI y el PCI. Diseño y desarrollo del currículum escolar. La transposición didáctica. Integración y diferenciación de los contenidos. El enfoque globalizador.
Componentes del diseño curricular: Expectativas de logro. Objetivos. Contenidos: criterios de selección y organización. Estrategias de enseñanza: Talleres, proyectos. El juego trabajo. Las actividades de aprendizaje. Recursos de aprendizaje. Tiempo y espacio.
La evaluación: concepciones y tipos de evaluación. Evaluación y acreditación. Instrumentos y criterios de evaluación.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Análisis de las conceptualizaciones sobre la teoría curricular y la Didáctica.
Interpretación de situaciones de enseñanza y aprendizaje desde diferentes perspectivas.
Análisis y utilización de documentos curriculares para la elaboración de planificaciones.
Comprensión de la función evaluativa como proceso y resultado del aprendizaje y como herramienta de información para el docente.
Construcción paulatina del vocabulario especifico del espacio curricular.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Apertura frente a nuevos y polisémicas conceptos del campo disciplinar y la Didáctica.
Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva frente a las problemáticas que surgen en la práctica educativa.
Valoración de la producción compartida y del trabajo cooperativo.
Responsabilidad en relación a las propuestas de trabajo áulicas y extraescolares.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Indagación de conocimientos previos e ideas ingenuas.
Exposición del marco teórico con la ayuda de organizadores de conceptos y relaciones.
Lectura de las fuentes bibliográficas específicas, en base a guías de lectura previamente confeccionadas.
Recuperación, narración y renarración de experiencias vinculadas con las problemáticas escolares.
Pequeños grupos de discusión.
Relectura de textos producidos y reescritura de los mismos atendiendo a los procedimientos de coherencia y cohesión de ideas.
Recapitulaciones parciales de los contenidos desarrollados en forma oral y escrita.

TRABAJOS PRÁCTICOS

Análisis histórico de los modos de enseñar ya aprender: Lectura de registros de clases, identificación de indicios y producción escrita personal que dé cuenta de aproximaciones a los modos de enseñar y aprender.
Resolución de guías de lectura y producción escrita. Relectura y reescritura de fragmentos.
Confección de un glosario incluyendo el vocabulario especifico del espacio curricular.
Diseño de una unidad de enseñanza.
Elaboración de instrumentos de evaluación.

EVALUACIÓN

Se ajustará a la normativa vigente en el ISP Nº 7.
Durante el desarrollo de las clases se realizará un seguimiento en relación a:

Nivel de participación
Interpretación de consignas
Presentación de trabajos prácticos
Interacción grupal
Compromiso con la tarea asumida

Se realizarán exámenes escritos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Dominio de contenidos
Precisión y claridad conceptual
Análisis y/ o alternativas de solución de casos.
Coherencia y cohesión de ideas.
Ortografía y prolijidad.

INSTRUMENTOS

Observación
Trabajos prácticos
Lista de control
Prueba escrita (una por cuatrimestre)

BIBLIOGRAFÍA

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