Planificación 2009:

 

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 

 

 

 

Establecimiento	Instituto Superior de Profesorado N° 7
Sección	Ciencias de la Educación
Curso	4°
Espacio curricular	METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Período Lectivo	2009
Profesor/a	Aimo Graciela
N° Horas	4 horas

 

 

FUNDAMENTACIÓN

 

Una de las más claras evidencias en el campo educativo es la escisión entre la “ teoría” y la “práctica” y es, a su vez, el fenómeno más controvertido que se arrastra desde los inicios de la reflexión humana acerca de la educación, por lo tanto constituye el problema más importante a resolver en los tiempos actuales.

El reconocimiento de la complejidad propia de la realidad educativa, exige la participación en la investigación educativa de aquellos que trabajan en las organizaciones escolares a partir del conocimiento de los problemas de la institución.

La producción de conocimientos a partir de la práctica investigativa intenta ampliar los horizontes de comprensión de aspectos de la realidad social y en este sentido la primera tarea necesaria que se impone, es la de problematizar la “realidad educativa”.

El abordaje desde perspectivas teóricas, epistemológicas y metodológicas de la investigación didáctica exige trabajar en una doble vertiente: teórica y práctica, esto requiere tanto de la capacitación en la lectura reflexiva y crítica de la investigación como de la elaboración y producción del corpus teórico-metodológico en situaciones determinadas que posibiliten conocerlas.

Se investiga participando de cierta concepción del mundo y de las relaciones sociales y que a partir de ello se realizan opciones teóricas y metodológicas.

Se parte de una perspectiva crítica y se considera que la investigación se produce siempre en relación a un contexto y que su objetivo es profundizar el conocimiento del mismo a la vez que contribuir a su transformación.

 

OBJETIVOS

 

•  Identificar los diferentes paradigmas y perspectivas en la investigación educativa.

•  Propiciar una mirada problematizadora de la realidad educativa identificando objetos de conocimiento, transformando en extraño lo cotidiano y lo cotidiano en extraño.

•  Reflexionar críticamente sobre experiencias concretas en las escuelas y fundamentar las opciones epistemológicas, conceptuales y metodológicas implicadas en el tema.

•  Iniciarse en el proceso de la investigación de la realidad en la cual van a insertarse.

•  Trabajar sobre las ventajas e imposibilidades paradigmáticas y nuestros propios supuestos.

•  Entender a la investigación como un instrumento al servicio del mejoramiento de la práctica docente.

•  Evaluar diseños de investigación propios del campo educativo, analizando su proceso de producción a la luz de los contenidos abordados.

 

 

CONTENIDOS CONCEPTUALES

 

ACERCA DEL CONOCIMIENTO Y LAS PRÁCTICAS

La complejidad y singularidad de los fenómenos educativos.

Conceptualizaciones acerca de: Investigación sobre educación – Investigación educativa – Práctica docente y Práctica pedagógica.

Supuestos ontológicos, epistemológicos y metodólogicos en los paradigmas positivista, interpretativo y socio–crítico.

Dimensiones del proceso metodológico: enfoque cuantitativo y cualitativo.

Los profesores como investigadores: contexto histórico y biográfico.

 

LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Problemas sociales, problemas educativos y problemas de investigación. Especificidad de cada uno.

Problematización. Desnaturalización de la realidad educativa. Ruptura y conocimiento. La formulación del problema. El proceso de pasaje de la situación problemática al objeto-problema científico.

 

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS

La dimensión epistemológica. Las fuentes. El marco teórico. Los objetivos de investigación.

 

LAS DECISIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS EN EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Diferentes tipos de diseños. La dimensión de la estrategia general. Trabajo de campo y reflexibilidad. Reflexibilidad y construcción teórica.

La dimensión de las estrategias de recolección y análisis en investigación social. Revisión epistemológica y teórica de los fundamentos del acceso al campo.

 

ALGUNAS DIRECCIONES METODOLÓGICAS POSIBLES PARA GENERAR INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

La perspectiva etnográfica. Surgimiento y evolución. Características. Las prácticas docentes desde una mirada etnográfica.

La investigación acción. Características de la IA. Usos en el campo educativo. Los problemas teóricos y prácticos en la investigación acción.

 

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

•  Distinción de los principales supuestos de los paradigmas y perspectivas de investigación educativa.

•  Resolución de situaciones problemáticas sobre cuestiones relacionadas a la práctica educativa.

•  Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias.

•  Identificación de problemas prácticos en la realidad estudiada.

•  Selección y tratamiento de la información.

•  Elaboración de una estrategia de abordaje para una realidad educativa elegida.

•  Aplicación y uso correcto en el escenario de las técnicas de investigación seleccionadas.

•  Lectura comprensiva y crítica de la bibliografía.

•  Interpretación y análisis de casos.

•  Socialización de las producciones personales y/o grupales.

•  Producción escrita reflexiva articulando teoría y práctica.

 

CONTENIDOS ACTITUDINALES

•  Desarrollo de una actitud reflexiva y crítica para analizar la realidad en la que realiza sus prácticas.

•  Disposición y actitud creativa para aprender e indagar en la realidad educativa inmediata.

•  Valoración de la importancia de la cultura colaborativa y del trabajo en equipo como condiciones indispensables para la investigación educativa.

 

TRABAJO PRÁCTICO PARA LA APROBACIÓN DEL SEMINARIO

 

•  Elaboración de una investigación basada en el diseño de investigación realizado el año anterior en la misma materia.

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Exposición dialogada – Diálogo interrogatorio – Trabajo Grupal – Resolución de problemas – Estudio de casos – Debate – Ponencias individuales y grupales – Encuentros de reflexión.

 

RECURSOS

Bibliografía obligatoria y recomendada. Artículos y notas de revistas, diarios, documentos, entre otros.

Habituales del aula.

Videos y/o grabaciones – Retroproyector – Computadora – Internet.

 

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará durante todo el proceso, en situaciones áulicas y extra-áulicas por los docentes a cargo de la disciplina.

Será continua, con criterios compartidos, retroalimentación constante y brindando oportunidades para la reflexión.

 

CRITERIOS

•  Comprensión de los contenidos.

•  Posibilidad de conceptualizar y establecer relaciones.

•  Compromiso y responsabilidad en las tareas asignadas.

•  Producción escrita que refleje calidad académica y discursiva.

•  Contextualización de los contenidos teóricos en la práctica educativa.

•  Argumentación clara y precisa sobre las posiciones que se asumen en la defensa de los trabajos prácticos.

•  Actitud crítica y reflexiva ante la realidad a observar.

•  Autonomía en los planteos.

 

BIBLIOGRAFÍA

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