Planificación anual :

 

Teoría del Currículum y Didáctica

 

 

 

 

Establecimiento	Instituto Superior de Profesorado N° 7
Sección	Artes Visuales
Curso	1º año.
Espacio curricular	Teoría del Currículum y Didáctica
Período Lectivo	2010
Profesor/a	Cudugnello, Mariela
N° Horas

 

 

                          

Fundamentación

“Creatividad es la capacidad humana de producir resultados mentales de cualquier clase, nuevos en lo esencial y anteriormente desconocidos para quien los produce. Puede tratarse de obras de la imaginación o de síntesis de pensamientos que no sean un mero resumen. La creatividad incluye la formación de nuevos sistemas y nuevas combinaciones a partir de datos conocidos, así como la transferencia de relaciones conocidas a nuevas situaciones y la formación de nuevas correlaciones. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo: no debe ser inútil, aunque el producto no tiene porque estar completamente acabado ni listo para su inmediata utilización. Puede adoptar forma artística, literaria o científica o ser de carácter técnico o metodológico”. (cita del libro: Manual de Métodos Creativos, de Joachim Sikora)
Una función del arte es ofrecer un sentido de lo visionario en la experiencia humana.  El artista funciona como un crítico social y como un visionario.
El docente que desea educar para la creatividad es un promotor de aprendizajes mediante los cuales sus alumnos logran:
Decidir
Ampliar sus intereses
Aceptar nuevas ideas
Actuar autónomamente
Expresar todo tipo de pensamientos
Reflexionar sobre lo que le provoca conflictos.

Luego de reflexionar sobre este texto, es necesario subrayar que en este espacio curricular denominado Teoría del Currículum y Didáctica, el futuro docente de Arte en Artes Visuales, conocerá y analizará con pensamiento crítico el abordaje del currículum como propuesta escolar y el campo complejo de la didáctica, desde una perspectiva histórica-epistemológica, situando los fundamentos teóricos que vinculan las normativas y descripciones basadas en el qué enseñar – cómo enseñar y cuándo enseñar en relación directa con la evaluación en sus tres momentos o etapas, para promover procesos  metacognitivos de pensamientos que respondan a la convicción de un sujeto-educando integral en los tiempos actuales. Esta convicción debe responder por lo tanto, replanteando el rol docente como profesional de la educación.

Expectativas de Logro:

• Conocer  los fundamentos de la Teoría del Currículum y la Didáctica para situarse dentro de una postura teórica coherente con el saber y saber hacer.
• Interpretar las distintas fuentes bibliográficas estableciendo relaciones significativas y enriquecedoras entre conceptos.
• Comprender las teorías del aprendizaje, para adoptar una concepción curricular coherente a una determinada visión filosófica, sociocultural, epistemológica, pedagógica y psicológica.
• Aplicar los componentes del currículum en la elaboración de la planificación áulica, considerándola un instrumento de trabajo pedagógico.
• Reflexionar sobre la complejidad del acto escolar en la formación inicial.
• Valorar la importancia de la enseñanza en los nuevos contextos atendiendo a la interculturalidad y atención a la diversidad.
• Conocer e implementar las nuevas alfabetizaciones en el trabajo pedagógico como futuros profesionales de la educación.

 

Contenidos Conceptuales:

Unidad 1: Didáctica

Didáctica: definiciones según distintos autores. La Didáctica: disciplina pedagógica. Etimología. Objeto de estudio: el proceso de enseñanza-aprendizaje: concepto de “buena enseñanza” según Chevallard, la relación entre docente y alumnos: Brousseau: Contrato Didáctico, las técnicas de enseñanza.. Dimensiones: Descriptiva-Explicativa y Prescriptiva-Normativa. Campo de la Didáctica: Niveles.
Didáctica General y Particular. Perspectivas: Tecnológica – Artística – Cultural- Indagadora. La didáctica como Arte, Ciencia y Tecnología.
La construcción del saber didáctico desde los modelos glocalizadores.
Binomios: Enseñanza-Aprendizaje, Instrucción – Formación.
Supuestos Básicos Subyacentes en las teorías y prácticas pedagógicas: concepciones acerca del aprendizaje, de la ciencia y el conocimiento, del sujeto del aprendizaje, y de la función de las instituciones educativas y del rol docente.
Las configuraciones didácticas: nuevas perspectivas de análisis. El conocimiento en el aula.
Conocimiento y función social de la escuela: Escuela Tradicional – Escuela Nueva Espiritualista – Escuela Nueva Metodológica – Modelo Tecnocrático – Teorías Críticas.
Teorías del Aprendizaje:Aproximaciones teóricas.
Teorías: CONDUCTISTAS– SOCIALES: la teoría Interaccionista de Feverstein – COGNITIVAS: Interaccionista Constructivista de Jean Piaget – SOCIO-HISTÓRICA de Vigotsky – de Aprendizaje por descubrimiento de Bruner – de Aprendizaje significativo de Ausubel

 

Unidad 2: Currículum.

Definiciones de Currículum. Relaciones entre Currículum y Didáctica. Fuentes del currículum: según Tyler: Progresistas – Esencialistas – Sociólogos.Campo  y Dimensiones del currículum. Componentes del currículum: qué, cuándo, cómo enseñar. El principio de globalización. Qué, cuándo, cómo evaluar. Las funciones de la evaluación: para qué evaluar.
Lo explícito y lo no explícito en el currículum: Abierto – Cerrado – Prescripto – Real – Oculto – Nulo - Vivido
Diferencias entre: Diseño Curricular y Desarrollo Curricular.
Niveles de especificación del currículum: Nacional – Jurisdiccional – Institucional.

 

Unidad  3 : Planificación de la Enseñanza: Componentes del Currículum

 

Para qué hacer planes en la escuela. Diferentes formas de planificar. Condicionantes de la planificación. Carácter público, científico y práctico del diseño de la enseñanza.

Pensar la buena enseñanza. Variables de la planificación de la enseñanza: metas, objetivos o expectativas de logro – selección de contenidos: su organización y secuenciación – tareas y actividades – materiales y recursos. Participación de los alumnos. Organización del escenario.

 

Expectativas de logro

Los Objetivos en el Modelo Tecnológico o Lineal y los Objetivos en el Modelo de Proceso – Relación entre contenido y competencia – Contenidos: Conceptuales: hechos. Conceptos. Principios. Caracterización.

Procedimentales: caracterización.

Actitudinales: Actitudes – Valores – Normas.

Diferenciación entre contenidos procedimentales de las actividades didácticas.  Temporalización de los contenidos.
Estrategias metodológicas. Las actividades en las estrategias metodológicas.
Materiales curriculares: los recursos didácticos.
Espacios y tiempos en la planificación didáctica.
Evaluación: concepto. Qué, A quiénes, Cómo, Con qué, Cuándo evaluar.
Evaluación de los aprendizajes.
Etapas o momentos: evaluación Inicial – Continua o de Proceso y Final.
Tipos: Criterial – Global – Inicial o Diagnóstica - Integradora – Cualitativa – Final.
Cómo evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Dimensión Etica de la Evaluación.
Modelo evaluativo de Racionalidad Técnica y modelo de Racionalidad Práctica.

 

Unidad 4:

Transposición Didáctica:Definición. Caracterización. Riesgos.
El proceso de integración y diferenciación de contenidos de las áreas: conceptos de Globalización - Interdisciplinariedad – Transdisciplinariedad - Multidisciplinariedad

Contenidos procedimentales:

• Análisis de contenidos estableciendo relaciones conceptuales.
• Comparación entre las distintas teorías del aprendizaje.
• Elaboración de planificaciones.
• Relaciones entre didáctica y currículum delimitando campos específicos de abordaje.
• Selección de la información integrando contenidos de espacios curriculares de la carrera como: Dibujo – Plástica – Escultura, para planificar significativamente.
• Comparación de posturas teóricas entre distintos autores en abordaje de temáticas específicas.
• Selección de contenidos de los Diseños Curriculares.

Contenidos Actitudinales:

• Valoración de la planilficación áulica como herramienta  pedagógica del quehacer docente.
• Respeto por la diversidad de opiniones (fundamentada en la heterogeneidad de edades cronológicas del grupo-clase).
• Autoanálisis en la construcción de conocimientos.
• Reflexión individual y conjunta que conduce al aprendizaje autónomo.
• Toma de conciencia sobre la importancia que adquieren las nuevas alfabetizaciones en la enseñanza actual.

Estrategias Metodológicas:

• Indagación de conocimientos previos e ideas ingenuas.
• Lectura comprensiva de distintas fuentes bibliográficas aplicando distintas técnicas de estudio.
• Pequeños grupos de discusión.
• Presentación de material específico para elaboración de planificaciones.
• Trabajos grupales e individuales.
• Planteo de interrogantes que conduzcan al análisis e integración conceptual.
• Utilización de ejemplos que ayuden a interpretar la bibliografía.
• Conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos.

RECURSOS:

Habituales del aula.
Material bibliográfico ( en textos y virtual)

Evaluación: Inicial – Procesual  - Final

 

Criterios:

• Participación en clase.
• Interpretación de consignas.
• Comprensión de contenidos.
• Relaciones conceptuales.
• Presentación de trabajos prácticos.
• Expresión oral y escrita.
• Dominio conceptual.

Instrumentos:

• Observación.
• Trabajos prácticos.
• Lista de control.
• Parciales.

Bibliografía Obligatoria:

• LITWIN, Edith. Las Configuraciones Didácticas. Ed. Piados Educador. (Apunte de postítulo).
• Modelo TEBE. Especificaciones Curriculares para construir el Proyecto Curricular Institucional. Módulo 3. Documento 4. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. PRODyMES. 1997.
• Modelo TEBE. De las Teorías del Aprendizaje al Proyecto Curricular Institucional. Módulo 2. Parte 3. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. 1997.
• COLL, César. Psicología y Currículum. Cuadernos de Pedagogía. Cap. 2 Ed. Paidós.
• ESCRIBANO, Alicia. Fundamentos de la Didáctica General.
• HARFS y otros. Didáctica del Nivel Inicial. Ed. El Ateneo.
• MEDINA RIVILLA, Antonio. SALVADOR MATA, Francisco. Didáctica General. Pearson Educación (Colección Didáctica) . 2005. España.
• SANTOS GUERRA, Miguel Angel. Evaluar es comprender. Ed. Magisterio del Río de la Plata.1998. Buenos Aires.
• SANJURJO, Liliana – VERA, María Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Editorial Homo Sapiens. 1994. Rosario.
• HILLERT, Flora. Enseñanza-Aprendizaje y Conocimiento. Ed. Inpad.
• PALAMIDESSI, GVIRTZ, Silvia. El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza. Editorial Aique. 2008.
• Revista del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. El Monitor de la Educación .
• SÁNCHEZ INIESTA, Tomás. La Construcción del Aprendizaje en el aula. Editorial Magisterio del Río de la Plata. 1995

 

DE APOYO:

• BARONE, Luis Roberto. Las Inteligencias Múltiples y el desarrollo emocional. CADIEX Internacional S.A.. Colombia. 2004- 2005.
• CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES para la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Consejo Federal de Cult. Y Educ.. Segunda Edición 1995.
• Educación Artística: EGB 1-2-3 .Propuestas para el Aula. Material para docentes. Ministerio Nacional de Innovaciones Educativas.
• Introducción : la necesidad del Arte en la Educación. (apunte de cátedra).
• PALÓPOLI, Ma. Del Carmen. Didáctica de las Artes Plásticas. Ed. Bonum.